他没有立刻支持谁或否定谁，而是学着父皇平日与臣子议事的样子，引导着讨论：“文轩说的疏浚是根本之法，但确实花费时间人力。王珩的筑坝想法很好，但我们得先找个合适的地方，不能淹了百姓的家。赵铭考虑得很对，我们不能为了解决一个问题，制造出更大的问题。石蛋的分流法，或许可以在一些次要的支流上试试看……”

他将每个人的意见都提炼出来，分析利弊，然后尝试着综合：“傅先生说要‘通力合作’，我们能不能把大家的想法合起来用？比如，在关键河段适当疏浚，保证主干道畅通；在上游寻找合适地点，建造一个不是特别大的水坝，用来调节水量，而不是完全堵死；同时，在一些容易泛滥的支流或者低洼地带，按照石蛋说的，开挖引流渠，将多余的洪水引向预设的蓄洪区或者荒地？”

他这个“综合方案”，虽然细节上还很粗糙，却体现了一种统筹兼顾、博采众长的思路。

王珩眼睛一亮：“殿下说得对！结合起来用最好！”

赵铭也点头表示赞同。

周文轩见自己的意见被采纳了一部分，也不再执着于纯用古法。

石蛋虽然不太明白那些复杂的组合，但听到自己的“挖沟”想法也被认可了，憨憨地笑了起来。

傅成渊在一旁静静观察，眼中满是赞赏。太子殿下不仅天资聪颖，更难得的是，他正在学习如何倾听、如何协调、如何将不同的意见融合成更完善的方案。这份能力，远比熟读经史更为珍贵。

接下来的时间，五个孩子便在沙盘上兴致勃勃地“施工”起来。他们用湿润的沙土堆砌“堤坝”，用小木棍挖掘“河道”和“引水渠”，还为“受灾百姓”规划迁移路线，为“工程预算”争论不休（虽然他们对钱粮根本没有具体概念）。过程中有争吵，有妥协，更有合作达成后的欢呼。

当一个小小的、综合了他们集体智慧的“水利工程”在沙盘上初具雏形时，五个孩子都累得满头大汗，小脸上却洋溢着创造的快乐与成就感。